Schüler dazu motivieren, wirklich Hausaufgaben zu machen und zu lesen?
Das Folgende ist die letzte Folge der Kolumne mit Ratgebern für eine bessere Bildung. Sie können eine Frage für eine zukünftige Kolumne stellen Hier.
Leserfrage:
Liebe Bonni, welche Ideen hast du für studentische Verantwortung? Wie bringen wir Schüler dazu, Vorunterrichtsaufgaben zu erledigen, ohne alles zu benoten? – Auf der Suche nach Veränderung
Dave, mein Mann, war vor ein paar Tagen in der Einfahrt, um mit unseren beiden Kindern irgendwohin zu fahren. Ich hatte gerade mein Ellipsentraining beendet und er fragte: „Bist du froh, dass du es geschafft hast?“ Ich war glücklich, aber es fing nicht so an. Die Bewegungen gingen der Motivation voraus.
An 429 aufeinanderfolgenden Tagen habe ich mindestens 30 Minuten lang trainiert, eine Routine, die durch das Erfolgserlebnis und meine insgesamt bessere Gesundheit verstärkt wird. Ich war in der Tat erfreut, diesen nächsten Schritt getan zu haben, um mein Engagement fortzusetzen. Aber ich verlasse mich an den meisten Tagen nicht auf ein Gefühl, um mich in Bewegung zu bringen. Stattdessen verlasse ich mich auf die Macht der Gewohnheiten, die mich zum Handeln antreiben, auch wenn die Art und Weise, wie ich mich fühle, nicht unbedingt dazu führt, dass ich es tue. Oft erleben die Schüler die gleiche Denkweise in Bezug auf die Unterrichtsvorbereitung, und letztendlich müssen wir ihnen helfen, gute Gewohnheiten anzunehmen, die über das hinausgehen, was sie von sich aus zeigen könnten.
James Clear beschreibt die vier Komponenten unserer etablierten Muster in „Nukleare Gewohnheiten: Eine einfache, bewährte Methode, um gute Gewohnheiten aufzubauen und schlechte zu brechen.“ Cues sind die Auslöser, die wir Menschen mit einer Art Belohnung assoziieren. Heißhunger ist der Antrieb, der uns zum Handeln motiviert. Reaktionen sind das Verhalten oder die Gedanken, die wir wiederum produzieren, vorausgesetzt, es gibt nicht zu viele Reibungen, die sie verhindern – und genügend Gründe, sie zu produzieren. Belohnungen sind das, was wir bekommen, wenn wir die beabsichtigte Handlung ausführen oder den gewünschten Gedanken denken.
Eine Gewohnheit aufzubauen, wie ich es für das Training getan habe, beinhaltet für die meisten Menschen sowohl intrinsische als auch extrinsische Motivatoren. Es erfordert tatsächlich etwas Verlernen und einige Änderungen in der Herangehensweise, um eine Umgebung zu schaffen, die die Schüler besser dazu ermutigt, zugewiesene Aktivitäten abzuschließen. Pädagogen sollten zuerst darüber nachdenken, wie wir Noten in unserem Unterricht verwenden – und dann untersuchen, welche Arten von intrinsischen und extrinsischen Motivationen für unsere Schüler bestehen und bleiben.
Viele der Bildungserfahrungen unserer Schüler haben sie gelehrt, die Belohnungen eines Transaktionsmaßes ihrer Handlungen in Form von Punkten oder Zahlen zu suchen. Bei Susan BlumAufheben der Benotung: Warum die Schülerbewertung das Lernen untergräbt (und was stattdessen zu tun ist)“, finden wir, wenn es um Bedenken hinsichtlich der Ranking-Inflation geht:
„Das Problem ist nicht, dass zu viele Schüler eine Eins bekommen, sondern dass zu viele Schüler zu der Überzeugung gelangt sind, dass der Hauptzweck der Schulbildung darin besteht, eine Eins zu bekommen“, schreibt sie.
Ein Grund, warum Schüler die Unterrichtsvorbereitung nicht absolvieren, liegt unter anderem daran, dass sie darauf konditioniert wurden, sich in ihrer Ausbildung auf äußere Belohnungen zu konzentrieren. Allzu oft wird das Sammeln so vieler Punkte wie möglich zum Spiel, das perfekt darauf ausgelegt ist, alle intrinsischen Motivationen herauszupressen, die sonst auf dem Weg aufgetaucht wären.
Wie stellen Sie also sicher, dass die Schüler die Aufgaben erledigen, die ihnen helfen, besser an einer Unterrichtsstunde teilzunehmen? Hier sind einige Ansätze, die für mich gut funktioniert haben, spezifisch für den Kontext, nach dem Sie gefragt haben.
Zwei häufige Bedenken, auf die ich gestoßen bin, sind:
- Die Benotung nimmt den Ausbildern zu viel Zeit in Anspruch, und das
- Die Lehrer möchten, dass die Schüler die Arbeit vor dem Unterricht erledigen, ohne dass ihre Bemühungen anerkannt werden.
Zunächst einmal gibt es Ansätze, die dazu beitragen können, die Bewertungszeit zu verkürzen und den Schülern dennoch nützliches Feedback zu geben. Beispielsweise können Pädagogen Aufgaben strategisch zuweisen, die vor Ort automatisch bewertet oder überwacht werden können. Wenn das Vokabular ein wichtiger Aspekt einer Lektion ist, die ich unterrichte, weise ich manchmal ein Auto-Grade-Quiz zu, das zehn Fragen aus einer Vielzahl von Begriffen enthält, und die Schüler können das Quiz wiederholen, bis sie die gewünschte Punktzahl erreicht haben. Bei anderen Aufgaben werden die Schüler angewiesen, einen Screencast von sich selbst aufzunehmen, während sie ein Zuordnungsspiel spielen, das den Wortschatz verstärkt.
Michelle Miller ermutigt uns in „Minds Online: effektiver Unterricht mit Technologie“, um nicht das Gefühl zu haben, dass die Ausbilder alles bewerten müssen, was ein Schüler in einem unserer Kurse einreicht. In meinem Fall neige ich dazu, mir jedes eingereichte Screencast-Video anzusehen, oder wie könnte ich sonst jemals die Namen der Haustiere jedes Schülers erfahren? Aber ich schaue mir die Videos mit doppelter Geschwindigkeit an und bin relativ schnell durch. Und manchmal delegiere ich einen Teil der Arbeit an einen Lehrassistenten.
Die häufigste Hausaufgabe, die den Schülern in den meisten Klassen gegeben wird, ist Lesen. Um das zu fördern, weise ich normalerweise Leseübungen und Quiz zu. Zuerst bitte ich die Schüler, analoge oder digitale Notizen zu dem, was sie lesen, einzureichen. Ein gängiges Format, das ich verwende, ist eine 5-3-1-Struktur: Darin identifizieren sie fünf Hauptpunkte, die ihnen aufgefallen sind, drei Möglichkeiten, wie sie das Gelesene anwenden können, und eine Frage, die sie als Anlass für eine Diskussion mit anderen haben lesen Sie die gleichen Passagen. Zweitens habe ich oft weniger als zehn automatisch bewertete Fragen, um das Verständnis der zugewiesenen Lektüre zu testen. Zum Schluss habe ich noch fünf Reflexions- und Anwendungsfragen im Rahmen des Lesequiz.
Im Hinblick auf die Beschwerde, dass Studierende aus reiner Eigenmotivation lesen oder andere Vorarbeiten leisten möchten, habe ich diesen Rat. Im Buch “Antrieb: die überraschende Wahrheit darüber, was uns antreibt“, bemerkt Daniel Pink: „Ziele, die sich Menschen setzen und die darauf abzielen, Meisterschaft zu erlangen, sind normalerweise gesund. Aber von anderen auferlegte Ziele – Verkaufsziele, vierteljährliche Renditen, standardisierte Testergebnisse und so weiter – können manchmal gefährliche Nebenwirkungen haben.“ Es lohnt sich, darüber nachzudenken, wie wir Studenten dazu befähigen können, selbstbestimmter zu sein, um die intrinsische Motivation in ihrem Studium zu fördern.
Als ich mit James Lang für den Podcast „Teaching in Higher Ed“ sprach, erzählte er, wie sich sein Denken über Motivation entwickelt hat. Er betonte, dass die Forschung Folgendes zeige:
“Wir brauchen diese intrinsischen Motivatoren, und ein Großteil der schulischen Motivation ist extrinsisch in Form von Noten und Abschlüssen und all dem anderen Zeug. Wir müssen diese intrinsischen Motivatoren auf jede erdenkliche Weise hervorbringen. Aber ich muss sagen dass ich in den letzten Jahren, als ich diese Forschung weiter betrachtete und mehr und mehr über diese Frage nachdachte, zu der Überzeugung gelangt bin, dass wir tatsächlich sowohl intrinsische als auch extrinsische Motivatoren brauchen, um erfolgreich zu sein.”
Lang fuhr fort zu beschreiben, dass wir bei Anstrengungen wie Bewegung idealerweise intrinsisch motiviert sein sollten, Menschen aber oft nicht. Stattdessen nutzen sie soziale Verbindungen und externe Erinnerungen an ihre Leistungen, um die Lücke zwischen den Aktionen (eigentlich Laufen) und den Belohnungen (zu erkennen, wie großartig es sich nach dem Training anfühlt) zu überbrücken. So können sich extrinsische und intrinsische Motivationen gegenseitig anspornen.
Eine weitere allgemeine Empfehlung, um sicherzustellen, dass die Schüler nicht so viel externe Motivation benötigen, besteht darin, die Alternativen zu traditionellen Noten in Betracht zu ziehen. Zusätzlich zu Susan Blums „Ungrading“ empfehle ich:
Bewertung für Wachstum: Diese Sammlung von Beiträgen über die Substack-Newsletter-Engine von Robert Talbert und David Clark untersucht die Herausforderungen bei der Herangehensweise an Noten in der Hochschulbildung und wie wir alternative Bewertungsmethoden verwenden können, die sich auf Wachstum konzentrieren.
Bewertung des Twitter-Threads aufheben: Kuratiert von Jesse Stommel, dieser Faden hat die Links zu vielen von Jesses Schreiben und Reden zu diesem Thema. Anstatt „beste Praktiken“ zu übernehmen, bittet er uns, das anzunehmen, was er „notwendige Praktiken“ nannte.
Wie habe ich eine 429-tägige Übungssequenz durchgehalten? Zum Teil liegt es daran, dass ich länger leben und für die, die ich liebe, präsenter sein möchte. Die intrinsischen Faktoren, die mich motivieren, sind langfristig stark und bauen aufeinander auf. Aber wenn es um die tägliche Disziplin geht, weiterzumachen, hilft es, wenn ich durch eine Apple Watch dieses Summen an meinem Handgelenk bekomme, das mir sagt, dass ich meine Fitnessziele für heute noch erreichen kann. Wenn ich mir die App anschaue, die meine Streaks meldet, mich aber damit verspotte, was heute getan werden muss, um den Schwung aufrechtzuerhalten, tue ich das, was ich gerade nicht tun möchte, um die größeren Belohnungen zu erhalten.
