Studierende leiden unter einem geringen akademischen Selbstwertgefühl. Die Demokratisierung des Klassenzimmers kann sie retten.
Ich werde nie vergessen, mit Elijah zusammenzusitzen, als die Schule letztes Jahr anfing. Als Fünftklässler verstand er das Konzept der Multiplikation nicht.
Ich fing am Anfang an und brachte ihm bei, dass jede Zahl, die mit Null multipliziert wird, Null ist. Dann habe ich ihm beigebracht, dass jede Zahl multipliziert mit eins diese Zahl ist, eine Gruppe von fünf oder fünf Gruppen von einer fünf und so weiter. Ich habe kein Urteil gefällt. Ich habe ihm nie das Gefühl gegeben, dass es seine Schuld war. Schließlich fing er an, es zu verstehen. Er wusste, dass ich in sein Lernen investierte, also war er auch investiert. Bald prahlte Elia vor anderen Lehrern: “Ich kenne Multiplikation!”
Dann dämmerte es mir: Zu viele unserer Studierenden leiden unter einem geringen akademischen Selbstwertgefühl, das sich durch die Erfahrung der letzten zwei Jahre exponentiell verschärft hat. Wir haben Schüler in der 5. Klasse, die noch nie ein Projekt hatten, bei dem sie ein Thema oder Thema auswählen konnten, das sie begeistert hat. Ich bin nicht daran interessiert, mit dem Finger auf andere zu zeigen oder Schuld zuzuweisen, aber ich bin nicht bereit, das zu akzeptieren.
Dieses Phänomen ist nicht nur ein Nebenprodukt der Pandemie. Es ist ein wichtigeres Thema, wie wir uns entscheiden, Studenten in unterversorgten Gemeinschaften zu engagieren. Der Zugang zu hochwertiger Bildung kann den Werdegang dieser Schüler verändern. Wir können jedoch nicht weiterhin von einem Defizitmodell ausgehen, bei dem wir glauben, dass sie es schaffen werden, wenn die Schüler nur härter arbeiten. Wenn sie scheitern, müssen wir „die Arbeit“ überdenken, nicht nur den Schüler. Wir müssen damit beginnen, Wege zu finden, ihr Selbstvertrauen aufzubauen.
Die Wurzeln des geringen akademischen Selbstwertgefühls
Ich bin ein Lehrtrainer der 5. Klasse an einer Titel-1-Schule. Unsere Studentenpopulation besteht zu 78 % aus Schwarzen und zu 21 % aus Hispanos. Schon vor der Pandemie hatten unsere Studierenden eine schwere Zeit; weniger als 10 % unserer ankommenden Vorschulkinder zeigte die erwarteten Fähigkeiten, einschließlich sozial-emotionaler Entwicklung, Sprachentwicklung und Kommunikation. Dies ist der Ausgangspunkt, von dem aus unsere Lehrer ihre pädagogische Unterstützung für Schüler beginnen.
Als Unterrichtscoach arbeite ich mit allen Lehrern in der gesamten Klasse zusammen, um Praktiken zu verbessern, die unseren Schülern helfen, sich zu entwickeln. Als uns die Pandemie zwang, unsere Schulgebäude zu schließen, boten wir Fernunterricht an, aber wir unterrichteten oft an schwarzen Bildschirmen. Ich mag den Begriff „Lernverlust“ nicht, weil er nicht die Realität widerspiegelt, dass Schüler nichts verlieren können, was sie nie hatten. Aufgrund der Pandemie waren die Schüler nicht mit den akademischen Konzepten konfrontiert, die sie normalerweise während eines regulären Schuljahres lernen würden. Viele unserer Schüler der 5. Klasse haben seit der 3. Klasse keinen ununterbrochenen Unterricht erhalten. Wir können unsere Bemühungen nicht auf Weiterbildung konzentrieren. Wir müssen neue und bessere Wege finden, um das Lernen zu beschleunigen, aber eine Person allein kann dies nicht erreichen. Wir alle haben eine Rolle, auch die Schüler.
Die Kraft der Schülerstimme
Schülern, die die meiste Fürsorge und Unterstützung benötigen, wird oft nicht die Entscheidungsfreiheit und Autorität gegeben, die notwendig sind, um sich auf sinnvolle Weise mit ihrem Lernen zu verbinden, um ihre schulischen Leistungen zu verbessern. Ein demokratischer Lernrahmen bietet gleichstellungsorientierten Pädagogen eine Möglichkeit, diese Schüler – trotz aller anderen Herausforderungen – zu engagieren, indem ein integrativerer Raum mit gemeinsamer Autorität geschaffen wird.
Wenn es jemals eine Zeit gab, in unseren Klassenzimmern geteilte Autorität anzunehmen, dann ist es jetzt. Lehrer sind überlastet: 77 % der Pädagogen arbeiten heute vor mehr als einem Jahr, während 60 % sagen, dass ihnen ihre Arbeit weniger Spaß macht. Gleichzeitig verhandeln Praxisstudenten soziale Situationen mit ihren Kommilitonen. Das Teilen von Autorität und das Ermutigen von Lernenden, anderen beim Lernen zu helfen, kann eine großartige Möglichkeit sein, diese Fähigkeiten schneller aufzubauen – und hat den zusätzlichen Vorteil, dass die Verbindung zum Lernen gestärkt wird.
Zum Beispiel braucht jedes Klassenzimmer Regeln und Verfahren; Andernfalls kann das Klassenzimmer störend werden und akademischen Diskurs, Diskussionen und Entdeckungen nicht zulassen. Leider zögern viele Lehrer, den Schülern eine Stimme zu geben oder ihre Autorität zu teilen, insbesondere bei der Klassenführung. Aber mit STEM Ed Innovators demokratischer STEM-Bildungsrahmen, könnten wir die Schüler bitten, die Klassenzimmerkultur zu schaffen. Was sind die Regeln und wie entwickeln wir eine Verantwortlichkeitsstruktur? Wenn nun ein Problem auftritt, können wir den Schülern sagen: „Ihr habt die Regeln gemacht und die Regeln gebrochen. Was sind die Folgen dieser Handlung?“
Indem wir uns darauf verlassen, dass die Schüler diese Regeln selbst aufstellen und durchsetzen, geben wir ihnen die Erlaubnis, Verantwortung für ihre Handlungen und ihr Verhalten zu übernehmen. Und meiner Erfahrung nach korreliert die Eigenverantwortung für ihr Verhalten direkt mit der Eigenverantwortung für ihr Lernen.
Mentalität ändern
Schüler brauchen mehr als nur gemeinsame Autorität im Klassenzimmer. Sie brauchen die Möglichkeit, ihr Lernen mit ihrem Leben zu verbinden. Nicht die Präsentation von Informationen, sondern die Anwendung von Wissen führt zu echtem Lernen und Wachstum. Wir können den Schülern zum Beispiel die Wissenschaft hinter dem Wetter erklären, aber es gibt keine Garantie dafür, dass sie den Inhalt lernen. Aber nehmen wir an, wir führen sie in Wetterwerkzeuge ein, lassen sie eines auswählen, das sie interessiert, und lassen sie ihr eigenes Modell erstellen. In diesem Fall können sie dem Tool eine Bedeutung geben, Bereiche in ihrer Umgebung identifizieren, in denen es nützlich wäre, und bestimmen, wie es der Wettervorhersage zugute kommt. Dann wird das Lernen eher zu einem aktiven als zu einem passiven Ereignis.
Der Schritt zur Demokratisierung von Klassenzimmern ist mehr als eine Veränderung in der Praxis; es ist eine Änderung der Denkweise. Es braucht Zeit, Übung und Unterstützung, um es zu perfektionieren, aber es zahlt sich aus. Und diese Vorteile sind nicht abstrakt; sie korrelieren mit den unmittelbaren Herausforderungen, denen wir alle gegenüberstehen. Die Demokratisierung von Klassenzimmern schafft Kapazitäten für Lehrer und führt zu sinnvolleren Verbindungen zwischen Schülern und Mitarbeitern; Am wichtigsten ist, dass es das akademische Selbstwertgefühl der Schüler stärkt. Schüler wie Elia, die selbstbewusst und mit ihrem Lernen und ihren Lehrern verbunden sind, werden auf die bevorstehenden Herausforderungen vorbereitet sein.
Jetzt ist es an der Zeit, ihnen eine Stimme zu geben, wie und was sie lernen, indem sie Klassenzimmer demokratisieren.
